FACULTAD DE PSICOLOGÍA
LICENCIATURA Y PROFESORADO EN PSICOLOGÍA
Profesor Adjunto: Lic.
Julio Daniel Del Cueto
Jefa de Trabajos Prácticos:
Lic. Ana Elisa Ostrovsky
AÑO 2008
1.1. La materia en relación al plan general de la carrera
La
asignatura Psicología II se integra al conjunto de materias obligatorias que
los estudiantes cursan durante el segundo año de estudios, en la Facultad de
Psicología de la Universidad Nacional de La Plata.
Presenta
como correlativa a Psicología I (anual) y comparte el dictado con Psicología
Genética, Teoría Psicoanalítica; Sociología General; Estadística aplicada a la
Psicología y Lingüística General.
1.2. Lineamientos generales
Se
propone desarrollar la asignatura Psicología II retomando corrientes o
desarrollos disciplinares de la primera mitad del siglo XX no estudiados en Psicología
I, hasta la actualidad. Estos modelos teóricos se estudiarán históricamente
en relación a ciertos problemas básicos que en ellos fueron relevantes.
Retomando los análisis realizados en Psicología I, acerca de los
problemas en torno a la relación mente-cuerpo, sujeto-objeto, lo innato y lo
adquirido (herencia y aprendizaje), el individuo y la sociedad, consciente e
inconsciente, determinismo (mecanicismo) y agencia, según la relevancia que
adquieren los problemas en cada teoría o tradición de investigación, se
continuarán esas líneas de indagación, teniendo en cuenta además las relaciones
entre estímulo-respuesta-significación, conducta-acción,
desarrollo-aprendizaje, conocimiento y
prácticas profesionales de intervención, en el abordaje de los problemas
relacionados con la percepción y la atención, la memoria y el olvido, el lenguaje y el pensamiento, las relaciones
entre la inteligencia, la afectividad y la personalidad. Por lo tanto, Psicología
II explora otros desarrollos disciplinares y profesionales de la psicología
en el siglo XX, articulando los abordajes con el estudio ya realizado en Psicología
I, a fin de complejizar los análisis e identificar
continuidades, transformaciones y rupturas. Interesa destacar que al hablar de
desarrollos disciplinares, no se está pensando a la psicología solo como un
conjunto de teorías, sino ante todo como una tecnología humana que a la vez que
produce conocimiento sobre los seres humanos, actúa sobre ellos y participa en
el modelamiento de sus subjetividades (Nikolas Rose 1990, 1998).
En
cada uno de los núcleos temáticos, interesa mostrar los contextos en los que se
plantean los problemas que conducen a implementar investigaciones sobre la
percepción o la atención, sobre la memoria y el aprendizaje, sobre el lenguaje
y el pensamiento, etc., y así destacar cómo estos contextos de problematización inciden tanto en la formulación del
proyecto de investigación, en el recorte del objeto de estudio y en las
vinculaciones disciplinares que se establecen. En este sentido, las prácticas
profesionales de la psicología serán abordadas mostrando su articulación con
los problemas y los conocimientos producidos sobre ciertos objetos. Se evitará
dar a la materia un enfoque individualista en el tratamiento de los temas
psicológicos, que pareciera suponer la existencia de un psiquismo humano
individual, independiente, y que a partir de allí se relaciona con los demás.
Partimos de la idea de que las relaciones interpersonales, las interacciones
sociales, determinan el desarrollo de la subjetividad humana junto con su
biología. Por lo tanto, la dimensión social y el enfoque evolutivo estarán
presentes en cada uno de los temas abordados, y no como simples disciplinas psicológicas
más (psicología social, psicología evolutiva) que se desarrollaron
históricamente en contextos específicos. Ya que es inevitable avanzar focalizando temas de estudio, se buscará sin embargo un
abordaje que establezca relaciones con los problemas históricos, sociales,
teóricos, clínicos, etc. que suscitaron preguntas en torno a ese tema y en
relación con las otras funciones psíquicas estudiadas en las demás unidades, a
fin de mostrar un enfoque que promueva la apertura hacia nuevas preguntas, la
integración de temas y el debate. Sin embargo, debido a la extensión del
programa, sólo se estudiarán en profundidad algunas de las conexiones
planteadas entre temas, problemas y prácticas profesionales, en cada unidad.
En
Psicología II se analiza el desarrollo histórico de la psicología
cognitiva, ya esbozado en Psicología I, en sus vertientes naturalista y
culturalista, y la vinculación de esta última con el análisis sociocultural, así
como las perspectivas del constructivismo, del construccionismo
social y del psicoanálisis en su diversidad teórica. Se examinan los
principales aportes de estas corrientes en los problemas abordados. Se apuntará
a mostrar a los alumnos la pluralidad teórica que caracteriza la psicología
actual, promoviendo a la vez la evaluación de las bases sobre las que se apoyan
los conocimientos producidos en cada enfoque. Se hará hincapié en los debates y
perspectivas actuales en torno a las relaciones entre aprendizaje y desarrollo,
y desde esa base se abordarán los problemas y planteos sobre la percepción y la
memoria, el pensamiento y el lenguaje, la inteligencia y la afectividad, y la personalidad
y la identidad personal. Más que el estudio de una suma de procesos
psicológicos aislados, se tendrá siempre presente que de lo que se trata es de
estudiar al sujeto humano, cómo se comprende a sí mismo y a los demás, en sus
interacciones sociales y en su desarrollo, y cómo la psicología ha construido y
justificado el conocimiento sobre el ser humano, cómo ha descripto,
clasificado y explicado las diferencias humanas y las implicancias de este
conocimiento en las intervenciones implementadas sobre los seres humanos y su
incidencia en la conformación de nuestras subjetividades.
De
esta manera, mientras Psicología I aborda los desarrollos de las
diversas tradiciones en psicología dentro de las cuales se plantearon problemas
y enfoques específicos, en Psicología II se parte de los problemas
actuales, para mostrar cómo se constituyeron históricamente en problemas, recuperando
las líneas estudiadas en Psicología I y estableciendo relaciones con los
conocimientos que se producen en la actualidad. Se integran en este programa los
aportes de las diversas corrientes de la psicología cognitiva, y sus relaciones
con las otras disciplinas que conforman las ciencias cognitivas y que se abocan
a investigar los distintos aspectos del conocimiento humano. El enfoque cognitivo
tiene en cuenta tanto funciones y procesos mentales conscientes como un conjunto
complejo de procesos, estructuras y representaciones mentales no accesibles a
la experiencia fenoménica. Inicialmente la psicología cognitiva del paradigma del
procesamiento de información, se centró en el estudio de las competencias
cognitivas de la mente humana del adulto normal, desde una concepción internalista y asocial de la mente, definida al margen de determinantes neurológicos y centrada en procesos cognitivos
independientes de factores emocionales y motivacionales.
Esta línea de indagación desarrollada fundamentalmente en Norteamérica, ha
cambiado en las últimas décadas: se han implementado investigaciones y elaborado
explicaciones sobre el desarrollo filogenético y ontogenético de las funciones
mentales y de los aspectos cognitivos de distintos trastornos mentales; se
considera el carácter estructurante del
medio social y cultural sobre ciertos procesos y funciones mentales; y se
reconoce la interdependencia entre los procesos cognitivos y emocionales y la
necesidad de compatibilizar sus modelos explicativos con los conocimientos
generados en el ámbito de las neurociencias cognitivas. En esta transformación,
han sido decisivos los aportes de la psicología del desarrollo, de la
psicología genética, de la psicología sociohistórica
de Vigotsky y sus continuadores, de los estudios sociales y culturales más
amplios, de los estudios sobre retórica y narratividad, y los desarrollos del
psicoanálisis en la psicología académica actual, así como la relación entre
esta y la psicología de sentido común.
Por último,
en Psicología II se retoman en la última unidad los desarrollos
académicos y profesionales de la psicología en la Argentina a partir de la
creación de las carreras universitarias de psicología a mediados del siglo XX,
buscando mostrar las vinculaciones con los desarrollos de la primera mitad del
siglo XX y con los temas de Psicología II, para identificar
continuidades, rupturas y características locales.
Mientras Psicología
I se enfrenta a la dificultad de la escasez de textos en castellano que
aborden problemas epistemológicos tomando como objeto de reflexión la historia
de la psicología, en Psicología II se presenta la dificultad de los
pocos estudios que integran la perspectiva histórica y epistemológica en el
abordaje de los problemas y desarrollos de la psicología (en sus teorías y
prácticas profesionales) de estas últimas tres o cuatro décadas. De ahí que, el
enfoque de ambas materias supone un trabajo a mediano y largo plazo, a realizar
con los equipos docentes de las cátedras y con otros equipos de investigación.
Que los alumnos:
1.- adquieran conocimientos significativos acerca de los
problemas fundamentales abordados por las diversas perspectivas de la
psicología contemporánea.
2.- incorporen herramientas de lectura y análisis de
textos fuentes y de artículos de investigación actuales, desde una perspectiva
histórica y epistemológica, que posibilite identificar continuidades,
transformaciones, rupturas e innovación en el desarrollo de la psicología.
3.- sean capaces de examinar y, eventualmente,
profundizar por su cuenta, algunas líneas de desarrollo de las disciplinas
psicológicas en el mundo contemporáneo y, más específicamente, en la Argentina.
3. CONTENIDOS Y BIBLIOGRAFÍA DEL PROGRAMA
Unidad
1. Fundamentos teóricos de las corrientes contemporáneas de la psicología.
1.1. Múltiples problemas y
perspectivas sobre el ser humano. La psicología cultural. El análisis
sociocultural. El procesamiento de información. Constructivismo y construccionismo social. El psicoanálisis.
1.2. El enfoque naturalista,
el enfoque interpretativo, el enfoque crítico. Universalismo, relativismo y
enfoque situado. Realismo e instrumentalismo.
Bibliografía obligatoria:
- Wertsch,
James V., Voces de la mente, Madrid, Visor, 1993. Cap.
1: “Prerrequisitos”, pp. 23-34. Cap. 2: “Una
aproximación sociocultural a la mente”, pp. 35-63.
- Bruner, Jerome, Actos de significado. Más allá de la revolución
cognitiva, Madrid, Alianza, 1995. Cap. 1: “El
estudio apropiado del hombre”, pp. 19-45.
- Rivière, Ángel, El sujeto de la
Psicología Cognitiva, Madrid, Alianza, 1987. Introducción: “La mágica
etiqueta de lo más o menos cognitivo, o de cómo la psicología es perseguida por
un término”, pp. 13-18. Cap. 1: “El concepto de
psicología cognitiva”, pp. 21-32. Cap. 2: “El
procesamiento de la información y el sujeto de la psicología cognitiva”, pp.
35-47.
- Glasersfeld,
Ernst von, “Aspectos del
constructivismo radical”, en Marcelo Packman (comp.),
Construcciones de la experiencia humana, Vol. 1, Barcelona, Gedisa, 1996, pp. 23-49.
- Gergen,
Kenneth, “La construcción social: emergencia y
potencial”, en Marcelo Packman (comp.), Construcciones
de la experiencia humana, Vol. 1, Barcelona, Gedisa,
1996, pp. 139-182.
- Bercherie,
Paul, Génesis de los conceptos freudianos,
Buenos Aires, Paidós, 1988. Conclusiones: “La teorización
en Freud”, pp. 443-453.
- Bleichmar,
Silvia, “Repetición y temporalidad: una historia bifronte”. En Silvia Bleichmar (comp.), Temporalidad, determinación, azar. Lo
reversible y lo irreversible, Buenos Aires, Paidós, 1994, pp. 45-75.
Bibliografía de consulta:
- Bruner, Jerome, Actos de significado. Más allá de la revolución
cognitiva, Madrid, Alianza, 1995. Cap. 2: “La
psicología popular como instrumento de la cultura”, pp. 47-73.
- Cole, Michael, Psicología
Cultural, Madrid, Ediciones Morata, 1999. Cap. V:
“Poner la cultura en el centro”, pp. 113-137.
- Wertsch, James V., La mente
en acción, Buenos Aires, Aique, 1998.
- Rivière, Ángel, “Orígenes históricos
de la psicología cognitiva: paradigma simbólico y procesamiento de la
información”, Anuario de Psicología, Facultad de Psicología, Universidad
de Barcelona, nº 51, 1991, pp. 129-155.
- Churchland,
Paul M., Materia y conciencia. Introducción
contemporánea a la filosofía de la mente, Barcelona, Gedisa,
1992.
- Castorina, José Antonio,
“Los problemas conceptuales del constructivismo y sus relaciones con la
educación”, en R. Baquero, A. Camilloni, M.
Carretero, A. castorina, A. Lenzi y E. Litwin, Debates constructivistas,
Buenos Aires, Aique, 1998, pp. 21-45.
- Rivière, Ángel, Objetos con mente,
Madrid, Alianza, 1991.
- Número dedicado a debates en torno a
Objetos con mente, Anuario de Psicología, nº 56, Universidad de
Barcelona, 1993, pp. 49-144.
- Gardner, Howard, La nueva ciencia de la mente, Buenos Aires,
Paidós, 1985.
- Churchland,
Paul M., Materia y conciencia. Introducción
contemporánea a la filosofía de la mente, Barcelona, Gedisa,
1992. Cap. II: “El problema ontológico (el problema
mente-cuerpo)”, pp. 24-85. Cap. VI: “Inteligencia
artificial”, pp. 148-180. Cap. VII: “Neurociencia”,
pp. 181-237.
- Klimovsky,
Gregorio & Hidalgo, Cecilia, La inexplicable sociedad. Buenos Aires,
A-Z Editora, 1998. Cap. 1: “La epistemología de las
ciencias sociales”, pp.
- Maffi,
Carlos, Freud y lo simbólico, Buenos Aires, Nueva Visión, 2005.
- Bleichmar,
Norberto y Leiberman de Bleichmar,
Celia, El psicoanálisis después de Freud. Teoría y clínica, México,
Paidós, 1997.
- Roudinesco,
Élisabeth y Plon, Michel, Diccionario
de psicoanálisis, Buenos Aires, Paidós, 2003.
- Heidbreder,
Edna, Psicologías del siglo XX, Buenos Aires,
Paidós, 1964, 2º edición.
Unidad
2. Desarrollo y aprendizaje.
2.1. Desarrollo y educación: niveles
funcionales, el ser humano entre la biología y la cultura (Rivière).
2.2. Desarrollo y aprendizaje.
- Relación entre herencia y
aprendizaje en las teorías de principios del siglo XX: términos de los debates.
- El problema del desarrollo en la
concepción asociacionista del aprendizaje (condicionamiento clásico y
condicionamiento operante o instrumental).
- El constructivismo en la psicología
genética de Jean Piaget: la equilibración como mecanismo explicativo del
desarrollo; el papel de los conflictos cognitivos.
- Interacción entre desarrollo y
aprendizaje en la psicología sociohistórica de Lev
Vigotsky.
- Posiciones innatistas (Fodor, Chomsky) y constructivistas (Piaget) en los debates actuales. La
paradoja del aprendizaje. Módulos y procesos de modularización.
Dominios y subdominios (Karmiloff-Smith). El papel de las restricciones en el desarrollo. Redescripción
representacional.
- Herencia biológica y herencia
cultural. Restricciones biológicas y restricciones culturales. Atención
conjunta y cognición social.
2.3. El aprendizaje distribuido. La
distribución de la función ejecutiva. La distribución del conocimiento de orden
superior.
Bibliografía obligatoria:
- Rivière, Angel,
“Desarrollo y educación: el papel de la educación en el “diseño” del desarrollo
humano”. Conferencia impartida en abril de 1999, como seminario en la Maestría
de Psicología Educacional de la Fac. de Psicología, UBA. En: Obras escogidas, Madrid,
Visor, 2002.
- Coll,
César, “La construcción de esquemas de conocimiento en el proceso de
enseñanza/aprendizaje”, en C. Coll (comp.), Psicología
genética y aprendizajes escolares, México, Siglo XXI, 1983, pp. 183-201.
- Piaget, Jean, Seis estudios de
psicología, Buenos Aires, Seix Barral, 1981. Cap. 4: “El papel de la noción de equilibrio en la
explicación psicológica” (1959), pp. 143-164.
- Vigotsky, Lev, El desarrollo de
los procesos psicológicos superiores, Barcelona, Crítica, 2000. Cap. 4: “Internalización de las
funciones psicológicas superiores”, pp. 87-94. Cap.6
“Interacción entre aprendizaje y desarrollo”, pp. 123-140.
- Karmiloff-Smith, A., Más allá de la modularidad,
Madrid, Alianza, 1994. Prefacio, pp. 13-16. Cap. 1:
“El desarrollo tomado en serio”, pp. 17-49.
- Cole,
Michael, Psicología Cultural, Madrid, Ediciones Morata, 1999. VI:
“Filogenia e historia cultural”, pp. 138-162. Cap.
VII: “Un enfoque cultural para la ontogenia”, pp. 163-195.
- Tomasello,
Michael, Los orígenes culturales de la cognición humana, Buenos Aires, Amorrortu, 2007. Cap. 2:
“Herencia biológica y cultural”, pp. 25-76. Cap. 3:
“Atención conjunta y aprendizaje cultural”, pp. 77-120.
Bibliografía de consulta:
- Carretero, Mario, Constructivismo
y educación, Buenos Aires, Aique, 1993.
- Carretero, Mario, Desarrollo y
aprendizaje, Buenos Aires, Aique, 1998.
- Coll,
César, “Las aportaciones de la psicología a la educación: el caso de la teoría
genética y los aprendizajes escolares”, en C. Coll
(comp.), Psicología genética y aprendizajes escolares, México, Siglo
XXI, 1983, pp. 15-42.
- Salomon,
G. (comp.), Cogniciones distribuidas, Buenos Aires, Amorrortu,
2001.
- Sebastian,
M. V., Aprendizaje y memoria a lo largo de la historia, Madrid, Visor,
1994.
- Nickerson,
R.; Perkins, D.; Smith, E.,
Enseñar a pensar, Barcelona, Paidós, 1990.
- Bruner, Jerome,
La educación, puerta de la cultura, Madrid, Visor, 1997.
- Bandura,
A., Teoría del aprendizaje social, Madrid, Espasa-Calpe, 1984.
- Carretero, M. (comp.), Desarrollo
y aprendizaje, Buenos Aires, Aique, 1991.
- Ausubel,
D. P.; Novak, J. D., y Hanesian,
H., Psicología educativa. Un punto de vista cognoscitivo, México,
Trillas, 1983.
- Norman, D., El
aprendizaje y al memoria, Madrid, alianza, 1985. Caps.
1, 13, 14 y 15.
- Leahey,
T. y Harris, R., Aprendizaje y cognición,
Madrid, Prentice may, 1998. Caps.
8 y 9.
- Coll,
C.; Palacios, J., y Marchesi, A. (eds.),
Desarrollo psicológico y educación. I. Psicología Evolutiva, Madrid,
Alianza, 1989.
- Coll,
C.; Palacios, J., y Marchesi, A. (eds.),
Desarrollo psicológico y educación. II. Psicología de la educación,
Madrid, Alianza, 1990.
- Gagné,
R., Las condiciones del aprendizaje, México, Trillas, 1987. Caps. 5, 6 y 12.
- Gagné,
Ellen, La psicología cognitiva del aprendizaje escolar,
Madrid, Visor, 1985.
- Swenson,
L., Teorías del aprendizaje, Barcelona, Paidós, 1987.
- Hill, W. F., Teorías
contemporáneas del aprendizaje, Barcelona, Paidós, 1983.
- Koffka, Kurt, Principios de Psicología de la Forma, Buenos
Aires, Paidós, 1973, 2º edición. Cap. XII: “El
aprendizaje y otras funciones de la memoria”, pp. 613-682.
Unidad
3. Percepción, atención y memoria.
3.1. Percepción y
sensación. a) La psicofísica clásica. Umbral sensorial. La Ley de Weber-Fechner. La diferencia mínima
apreciable. La psicofísica hoy. b) La organización perceptiva y las leyes
universales de la psicología de la Gestalt. El concepto de campo en la
psicología.
3.2. La fenomenología de
la percepción: Merleau-Ponty.
Crítica al concepto de sensación. El significado. La conciencia como
intencionalidad. El cuerpo y el ser en el mundo.
3.3. La influencia de la
personalidad y la cultura en la percepción. Jerome
Bruner y el New Look. La
defensa perceptiva y la percepción subliminal. La psicología social y la teoría
de la disonancia cognitiva de Leon Festinger.
3.4. Percepción, atención
y conciencia. Los filtros atencionales. Los procesos
psicológicos automáticos y controlados. Aprendizaje perceptivo. Discriminación
e interpretación perceptiva. Los problemas atencionales
y el síndrome de déficit atencional.
3.5 La percepción y su
relación con el desarrollo cognitivo. Percepción, acción e inteligencia.
Percepción e imágenes mentales. Las restricciones del desarrollo para la
percepción de los objetos en movimiento y en estado estacionario. Las
representaciones primarias: competencias de representación intermodal.
Discriminaciones del mundo físico y social en la ontogenia temprana. La
interiorización de símbolos y la lexicalización en la percepción.
3.6. La memoria como objeto de una
psicología introspectiva (recuerdo consciente - vivencia) y como objeto de una
psicología biológica evolucionista (memoria corporal – memoria filogenética –
memoria inconsciente) en el siglo XIX. La teoría de la recapitulación.
. Dos tradiciones en el estudio de la
memoria: Ebbinghaus y Bartlett.
. Otros estudios sobre la memoria (W.
James, Wundt, la escuela de la Gestalt, el conductismo).
3.7. El estudio de la memoria como
procesamiento, almacenamiento y recuperación de la información.
. La teoría multialmacén
de la memoria (Atkinson y Shiffrin).
Memoria sensorial (MS) icónica (visual) y ecoica (auditiva); memoria a corto
plazo (MCP) y memoria a largo plazo (MLP). La memoria de trabajo (Baddeley). Su rol en los procesos cognitivos complejos.
. Memoria procedimental,
semántica y episódica.
. La conciencia en la memoria: memoria
implícita y explícita. Memoria declarativa y no declarativa.
. La organización del conocimiento en
la memoria semántica: Redes semánticas. Esquemas.
3.8. El significado social en la
memoria.
. La organización narrativa del
recuerdo.
. El recuerdo y el olvido como
actividades en el seno de las prácticas sociales. La memoria social.
Desarrollos posvigotskianos.
. La memoria autobiográfica. La memoria
de los testigos.
3.9. La contribución del psicoanálisis
al estudio de la memoria.
Bibliografía obligatoria:
- Guillaume,
Paul, Psicología de la forma, Buenos Aires,
Psique, 1984. Cap. 3: “La psicología de la
percepción”, pp. 47-75. Cap. 4: “La psicología de la
percepción (continuación)”, pp. 77-111.
- Lyotard, Jean F., La fenomelogía,
Buenos Aires, Paidós, 1989. (Selección)
- Verón, “El análisis perceptual en la teoría del “New Look”: percepción y cognición”. Ficha de la cátedra.
-
Tudela Garmendia, Pío, “Atención”, en J. Fernández Trespalacios y P. Tudela (coordinadores), Atención y
percepción, Madrid, Alambra, 1992, pp. 119-162. (Selección)
-
Martos, Francisco J., “El aprendizaje perceptivo”, en J. Fernández Trespalacios y P. Tudela (coordinadores), Atención y
percepción, Madrid, Alambra, 1992, pp. 509-538. (Selección)
- Piaget, Jean, Psicología de la
inteligencia, Buenos Aires, Psique, 1966. Cap. 3:
“La inteligencia y la percepción”, pp. 63-96.
- Karmiloff-Smith, Annette, Más allá de la modularidad, Madrid, Alianza, 1992. Cap.
1: “El desarrollo tomado en serio”, pp. 17-49 (selección).
- Cole, M., Psicología
Cultural, Madrid, Ediciones Morata, 1999. Cap.
VII: “Un enfoque cultural para la ontogenia”, pp. 163-195. Especialmente: “Modularidad y contexto”.
- Stasiejko,
Halina, “El estudio de la memoria”, Publicación
interna de la cátedra II de Psicología General, Facultad de Psicología, UBA,
2006.
- Bruner, Jerome,
Actos de significado, Madrid, Alianza, 1990. Cap.
4: “La autobiografía y el yo”, pp. 101-133.
- Shotter, John, “La construcción social del recuerdo y el olvido”. En
David Middleton y Derek Edwards (comps.), Memoria
compartida. La naturaleza social del recuerdo y el olvido, Barcelona,
Paidós, 1992, pp. 137-155.
Bibliografía de
consulta:
- Boring,
E. G., Historia de la psicología experimental (2da edición en inglés
1950), México, Trillas, 1978. Cap. 14: “Gustav Theodor Fechner”, pp. 297-317.
-
Garret, Henry E., Las grandes realizaciones en la
psicología experimental (1951), México, Fondo de Cultura Económica, 1979. Cap. IV: “Los experimentos de Köhler
sobre la percepción y el aprendizaje y su importancia para la psicología de la
Gestalt”, pp. 87-109.
- Guillaume,
Paul, Psicología de la forma, Buenos Aires,
Psique, 1984. Cap. 1: “Los orígenes de la idea de la
Forma”, pp. 9-25. Cap. 6: “La memoria”, pp. 145-159.
- Koffka, Kurt, Principios de Psicología de la Forma, Buenos
Aires, Paidós, 1973, 2º edición. Cap. III: parágrafos
“Relación causal entre el ámbito geográfico y el conductual”; “¿Por qué se ven las
cosas como se ven?”; “Primera respuesta”; “Segunda respuesta”; “La verdadera
respuesta”, pp. 96-131. Cap. IV: “El campo ambital. La organización visual y sus leyes”, pp. 132-211. Cap. V: “El campo ambital. Figura
y fondo. El armazón”, pp. 212-249. Cap. VI: “El campo
ambital. Las constancias”, pp. 250-310. Cap. X: “La memoria”, pp. 493-541. Cap.
XI: “La memoria”, pp. 542-612.
- Köhler, Wolfgang, Psicología de la Forma, su tarea y últimas
experiencias, Madrid, Editorial Biblioteca Nueva, 1972. Cap.
1: “Los primeros pasos de la psicología de la forma”, pp. 57-91. Cap. 2: “La psicología de la forma y las ciencias
naturales”, pp. 93-129. Cap. 3: “Recientes
adquisiciones de la Psicología de la Forma”, pp. 131-175.
- Merleau-Ponty,
Maurice, La estructura del comportamiento,
Buenos Aires, Hachette, 1953.
- Merleau-Ponty,
Maurice, Fenomenología de la percepción,
Buenos Aires, Planeta, 1993.
- Ravagnan,
Luis María, La psicología fenomenológica. Maurice Merleau-Ponty, Buenos Aires,
Paidós. Cap. V: “La
sensación y los sentidos”, pp. 62-75. Cap. VI: “El
mundo percibido”, pp. 76-91. Cap. VII: “El esquema
corporal”, pp. 92-120.
- Verón, E.,
“Teoría de la percepción e integración teórica en la Psicología Social”, en Conducta,
estructura y comunicación, Buenos Aires, Amorrortu,
1995.
- Lakoff, Andrew, “Adaptive will: The evolution of
attention deficit disorder”, Journal of the History of the
Behavioral Sciences, 36 (2), 2000, pp. 149-169
- Cole, M., Psicología Cultural,
Madrid, Ediciones Morata,
1999.
-
Fernández Trespalacios, J. y Tudela, P.
(coordinadores), Atención y percepción, Madrid, Alambra, 1992.
-
Piaget, Jean, Problemas de Psicología Genética, Barcelona, Ariel, 1980. Caps. 5 y 7.
- Piaget, Jean, Psicología del niño,
Morata, 1967. Cap. 2: “El desarrollo de las
percepciones”, pp. 38-58.
- Enesco, Ileana y Guerrero,
Silvia, “El desarrollo de la percepción”. En Ileana Enesco (coord.), El desarrollo del bebé. Cognición,
emoción y afectividad, Alianza, pp. 79-117.
- Marr, D., La visión, Madrid, Alianza, 1982. Cap. 1.
- Gardner, Howard, La nueva ciencia de la mente, Barcelona,
Paidós, 1988. Cap. 10: “La percepción del mundo”. Cap. 11: “Imágenes mentales”.
- Ortells,
Juan José, Imágenes mentales, Barcelona, Paidós, 1996.
- Piaget, J. e Inhelder,
“Las imágenes mentales”, en Fraisse y Piaget, Tratado
de psicología experimental, Buenos Aires, Paidós, 1973.
- Bartlett,
F. C., Recordar, Madrid, Alianza, 1995.
- Rieber, Robert W. and Danziger,
Kurt D. (eds.), Psychology: theoretical – historical perspectives,
Washington, D.C., American Psychological Association, 1998.
- Koch,
Sigmund & Leary, David, A Century of
Psychology As Science, Washington, American Psychological Association,
1992.
-
Quinn, Paul C. y Eimas, Peter D., “A reexamination of
the perceptual-to-conceptual shift in mental representations”, Review of
General Psychology., 1 (3), 1997, pp. 271-287.
- Hochberg,
Julian (ed.), Perception and Cognition at Century´s
End, California (USA)Academic Press, 1998.
- Potter,
Jonathan, La representación de la realidad. Discurso, retórica y
construcción social, Barcelona, Paidós, 1998.
- Ruiz Vargas, J. M., La memoria
humana. Función y estructura, Madrid, Alianza, 1994.
- Ruiz Vargas, J. M., Memoria y
Olvido: perspectivas evolucionista, cognitiva y neurocognitiva, Madrid, Trotta,
2002.
- Vázquez, F., La memoria como
acción social: relaciones, significados e imaginario, Barcelona, Paidós,
2001.
- Rossi,
Paolo, El pasado, la memoria, el olvido, Buenos Aires, Nueva Visión,
2003. Cap. 2: “¿Qué hemos olvidado de la memoria?”,
1. “Patologías del recuerdo”, pp. 43-45. Cap. 5: “El
paradigma de la reemergencia del pasado”, pp. 121-153. Cap.
7: “La memoria, el cerebro, los inmunólogos”, pp. 197-220.
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de psicoanálisis, Buenos Aires, Paidós, 2003.
Unidad
4. Lenguaje y pensamiento.
4.1. El concepto de
lenguaje. Lenguaje humano y otros lenguajes: rasgos distintivos. El estudio
psicológico del lenguaje. La evolución histórica de la psicología del lenguaje.
4.2.1. El estudio genético
del lenguaje: los planos microgenético, ontogenético
y filogenético. Relaciones entre los planos según los enfoques teóricos.
4.2.2. Ontogénesis del
lenguaje:
- La función semiótica
según J. Piaget. Explicación de la emergencia de la función semiótica como
dominio general.
- La adquisición del
lenguaje como proceso de dominio específico: el niño innatista (Chomsky).
- La adquisición del
lenguaje desde modelos funcional-interaccionista: Bruner y los formatos del
habla. La teoría de la suspensión semiótica en la construcción del símbolo
según A. Rivière. Suspensión de preacciones, de acciones instrumentales, de
propiedades habituales de los objetos y de las representaciones simbólicas.
- Del bebé innatista al lingüista
constructivista. El modelo de redescripción representacional (RR).
4.2.3.
Filogénesis del lenguaje. Estudios con primates.
4.3.
La perspectiva formalista del lenguaje. El modelo chomskyano.
Lenguaje y gramática. Competencia y actuación. Una gramática mental universal.
El paradigma generativista. Modificaciones. Impacto
del generativismo en otras disciplinas.
4.4.
La perspectiva funcional del lenguaje. Las interacciones sociales en la
constitución del lenguaje y el papel del lenguaje en la constitución del
psiquismo. Vygotsky, Bruner, Wertsch, Rivière.
Lenguaje y pensamiento.
4.5. Pensamiento y conocimiento:
conceptos y categorías.
- El desarrollo de los conceptos
espontáneos y científicos, desde la perspectiva socio-cultural.
4.6. Pensamiento, razonamiento y
solución de problemas.
- Inducción, deducción y abducción.
Las formas reales de pensar.
- Teorías del razonamiento deductivo.
El razonamiento inductivo probabilístico.
- Abordajes conductistas y gestálticos en la solución de problemas. El enfoque del
procesamiento de la información. Estrategias de solución de problemas:
algoritmos y heurísticos. El pensamiento como habilidad. Estilos cognitivos.
Aplicaciones al razonamiento clínico.
4.7. El pensamiento y los sistemas representacionales.
- Dos modalidades de pensamiento:
paradigmática y narrativa (Bruner).
- La narrativa como instrumento de
interpretación de la cultura. Psicología popular y narrativa.
Bibliografía
obligatoria:
- Belinchon,
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Introducción y cap. 1.
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- Köhler, Wolfgang, Psicología de la Forma, su tarea y últimas
experiencias, Madrid, Editorial Biblioteca Nueva, 1972. Cap.
IV: “¿Qué es el pensar?”, pp. 177-212.
Unidad
5. Inteligencia y afectividad.
5.1. Teorías factorialistas de la inteligencia. Teoría de los dos
factores (Spearman). Teoría muestral
de la inteligencia (Thomson). Teoría de las
habilidades mentales primarias (Thurstone). El
análisis factorial múltiple y la jerarquía de factores (Burt).
Fijeza y modificabilidad de la inteligencia. Las
diferencias individuales de la inteligencia: variación genética vs. variación ambiental. Valoración: la crítica holista, el
reproche de tautología, la ausencia de teoría y la autocrítica.
5.2. Cultura e inteligencia:
los enfoques universalistas y el enfoque situado.
-El marco de referencia ecocultural en los estudios transculturales
de la cognición. Problemas de estos enfoques. Los estilos cognitivos (Berry). El problema del relativismo cultural radical. - Los
universales cognitivos en Piaget. Inteligencia y adaptación. Inteligencia,
percepción y actividad. Aprendizaje y desarrollo en el desarrollo de la
inteligencia. Los cuatro factores del desarrollo. El problema del desfase
horizontal. Afectividad y estructuras cognitivas en Piaget.
- Especificidad de contexto y
diferencias culturales: una alternativa a las teorías del procesador central.
Los aportes de la escuela sociohistórica: internalización y zona de desarrollo próximo. El carácter
estructurante de la afectividad en Vigotsky y Bruner.
5.3 Teorías contemporáneas
sobre la inteligencia.
- La teoría triárquica
(Sternberg): subteoría componencial, subteoría
contextual y subteoría experiencial.
- La teoría de las inteligencias múltiples (Gardner). Fundamentos. Las ocho inteligencias. Desarrollo
de las inteligencias. Comparación con la teoría de la modularidad
de Fodor, con la teoría de la arquitectura cognitiva
mínima de la inteligencia de M. Anderson y con el
modelo de “redescripción representacional” de Karmiloff-Smith.
5.4. Primeras teorías de la
emoción.
- James-Lange:
emoción como respuesta corporal periférica. Objeciones.
- La emoción como conducta.
- Cannon-Bard: emoción como evento neurofisiológico central. Niveles
de activación.
- Motivación y emoción.
Variaciones del óptimum de motivación: La ley de Yerkes-Dodson.
- La reacción emocional como
adaptación a la situación: Janet y Wallon.
- Los centros nerviosos de la
emoción.
- Las situaciones emotivas
5.5. El inconsciente cognitivo
(memoria, aprendizaje, percepción y pensamiento) y el inconsciente emocional.
- La emoción como expresión de
cognición implícita.
- La emoción implícita. Diferencias
individuales en la experiencia y expresión de las emociones.
- Afecto, memoria y cognición
social. Afecto, emoción y estado de ánimo. Teoría de la red asociativa (Bower). Hipótesis de la pertenencia causal. Efectos del
estado anímico sobre las cogniciones y las conductas sociales. El modelo del
afecto como información (AAI). Evaluación crítica. El modelo de infusión del
afecto (MIA).
5.6. Inteligencia, afectividad y
personalidad. La identidad personal. El yo moderno y el yo saturado (Gergen).
5.7. Los aportes del
psicoanálisis al estudio de las relaciones entre el pensamiento, la afectividad
y la personalidad.
Bibliografía obligatoria:
- Yela,
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2: “De la visión romántica a la visión modernista del yo”, pp. 40-74. Cap. 6: “Del yo a la relación personal”, los parágrafos:
“La personalidad `pastiche´”, “Aparición del yo
relacional”, “Los lenguajes de la relación”, “La propiedad social de la
historia personal”, “Las emociones entre nosotros”, “Una moral que trasciende
al individuo”, pp. 195-219.
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la inteligencia”, pp. 363-382. Cap. 22: “Naturaleza de la
Personalidad”, pp. 471-488. Cap. 23: “Algunas
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- Roudinesco,
Élisabeth y Plon, Michel, Diccionario
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Unidad
6. Psicología en la Argentina.
6.1. La creación de las carreras de psicología. La
modernización en la sociedad y su impacto en la universidad. El campo
intelectual.
6.2 Enrique Pichon-Rivière.
Psicoanálisis, psicología social y el campo de la salud mental en la Argentina.
6.3. José Bleger, psicología, psicoanálisis y materialismo dialéctico. La psicología
concreta y el proyecto de una psicología de la conducta. La psicohigiene. Críticas
al modelo blegeriano.
6.4. Psicología, política e ideología en los años ´60: Reformismo y Revolución. El problema del cientificismo.
Autonomía del campo profesional y compromiso político.
6.5. El impacto del gobierno
de facto en la actividad académica y en el ejercicio profesional de la
psicología. Inicio de la normalización de las universidades en la década del
´80. La Ley del Ejercicio Profesional del Psicólogo (1985). Creación de
Facultades de Psicología en las universidades públicas. Desarrollos académicos
desde la década del ´90. Relaciones conflictivas entre los colegios
profesionales y el ámbito académico de las universidades públicas. La creación
de la AUAPSI.
6.6. Desarrollos
profesionales de la psicología después de la creación de las carreras:
educación, criminología, clínica, trabajo, psicología comunitaria e
institucional.
Bibliografía obligatoria:
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4. CRITERIOS
GENERALES SOBRE LA MODALIDAD DE ENSEÑANZA
La
presente propuesta didáctica parte de dos ideas fundamentales: la que sostiene
el carácter constructivo del conocimiento, lo cual exige abordajes sucesivos
con distintos niveles de complejidad y de comprensión de los temas, y la idea
de que el conocimiento no se supone como total, sino como siempre en
desarrollo.
Para
promover un aprendizaje significativo,
es necesario partir de los conocimientos previos de los alumnos. Por lo tanto,
el comienzo de cada unidad se hará a partir de la indagación y discusión de las
ideas ya adquiridas por los alumnos sobre los problemas a indagar.
La
materia tiene un régimen anual. Se proponen clases teóricas, clases de trabajos
prácticos y un Taller sobre escritura académica. Las clases teóricas abordarán los temas de cada unidad, mostrando las relaciones
entre los textos estudiados y articulando esos temas con la propia experiencia
del docente como investigador. En las clases
de trabajos prácticos se tomará como punto de partida la explicitación y discusión de las ideas de los alumnos. Las
preguntas formuladas en este contexto, guiarán el análisis crítico de los
textos y se promoverá la formulación y modificación de hipótesis
interpretativas. Esta área del conocimiento exige lograr la lectura comprensiva
de textos complejos, en general de profundidad conceptual, y a la vez, poder
relacionarlos entre sí, y con las problemáticas (históricas, epistemológicas,
prácticas) a partir de las cuales se los ha seleccionado. Por lo tanto, en las
clases de trabajos prácticos se dedicará tiempo a acompañar el aprendizaje de
esa lectura comprensiva, progresivamente más compleja y crítica. El Taller
sobre escritura académica constará de 4 encuentros, uno por semana, a lo
largo de un mes, y apuntará a preparar a los alumnos en la metodología de la
escritura de trabajos académicos y en los criterios de evaluación de los
mismos.
5. REQUISITOS
PARA LA APROBACIÓN DE LA MATERIA
En
relación a la forma de trabajo propuesta, la evaluación del aprendizaje significativo se realizará a
través de dos modalidades: con Examen Final o Promoción Sin Examen Final.
a)
Con Examen Final:
-
85 % de asistencia a trabajos prácticos.
-
Dos evaluaciones parciales, en las que se deben obtener 4 (cuatro) o más, para
tener la condición de alumno Regular y poder dar el Examen Final. Ambos
parciales pueden ser recuperados en caso de ser aplazados.
b)
Promoción Sin Examen Final
-
85 % de asistencia a trabajos prácticos y a teóricos.
-
Cuatro evaluaciones parciales, y un trabajo escrito de cinco a ocho páginas,
sobre la última unidad del programa. Todas las evaluaciones son individuales,
escritas y presenciales. El alumno debe obtener 6
(seis) o más en cada evaluación. En caso de obtener un aplazo, podrá rendir un recuperatorio, pero pierde la posibilidad de promocionar
sin examen final.
De
los cuatro parciales, dos serán de carácter objetivo, de elecciones múltiples,
y los otros dos consistirán cuestionarios, con pares de preguntas para
diferentes temas, entre las cuales los alumnos podrán optar. Se evaluará: a) la
identificación/reconocimiento de nociones y problemas fundamentales estudiados,
b) la identificación y categorización de ejemplos, y c) la aplicación a la
solución de problemas, que se tomarán según el modelo de los problemas
trabajados en clase y según las ideas previas de los alumnos discutidas y las
herramientas nuevas trabajadas. El trabajo escrito tendrá el carácter de un
"informe de lectura" de cinco a ocho páginas, más bibliografía, sobre
un tema de la última unidad (psicología en la Argentina), relacionado con otros
temas del programa. Luego de la devolución de las notas y observaciones de los
trabajos, se realizará una "jornada" durante la última clase de
Teóricos, en la cual se expondrán algunos de los mejores Informes, y serán discutidos con
todos los alumnos presentes. Previamente, los profesores brindarán
"modelos" de ponencias y resúmenes, y propondrán ejercicios sobre
cómo acotar temas, plantear objetivos, y demás aspectos involucrados en la
producción de una "comunicación".
El
Examen Final se podrá tomar en modalidad escrita o en modalidad oral.
Los
alumnos podrán dar exámenes finales en carácter de Libres. En este caso, el
examen final “versará sobre el último programa dictado a la fecha del examen y
abarcará la totalidad de los contenidos”. “Constará de dos partes: una prueba
escrita previa y eliminatoria, y una prueba oral. La aprobación del examen
final supone la aprobación de ambas partes en la misma oportunidad” (artículo 19º del Régimen de Enseñanza y
Promoción). El examen escrito durará una hora y media, y podrá tener diferentes
formatos (cuestionario o prueba objetiva de elección múltiple). Se corregirá en
el momento. En caso de aprobar, el alumno pasará a la modalidad oral, que
consistirá en un interrogatorio sobre diversos temas del programa.
Prof. Ana María Talak