Psicología II
2007
Guía de preguntas
Unidades 6, 7 y 8
Textos de las unidades 6, 7 y 8 que entran en el 3º parcial.
Unidad 6: Aprendizaje y desarrollo.
1) Rivière, Angel, “Desarrollo y educación: el papel de la educación en el “diseño” del desarrollo humano”. Conferencia impartida en abril de 1999, como seminario en la Maestría de Psicología Educacional de la Fac. de Psicología, UBA. En: Obras escogidas, Madrid, Visor, 2002.
1. ¿Cuáles son los motivos que esboza el autor, y de qué orden, para sostener que existe una adaptación social al diseño de desarrollo humano?
2. Describa los tres tipos de procesos que ocurren en toda situación educativa.
3. Caracterice las dos clases de inferencia presentes en los procesos perceptivos y de pensamiento. ¿Qué relaciones tienen con el proceso educativo.
4. ¿Qué papel cumple el discurso en la situación educativa teniendo en cuenta su origen natural y cultural? Función declarativa y de comprensión.
5. ¿A qué se refiere el autor cuando dice que el proceso educativo es un proceso de dominio y control creciente de recursos metacognitivos?
6. Describa las funciones según su grado de condicionamiento genético. Diferencie entre funciones determinadas y permitidas por el genoma.
7. Diferencie las distintas fases según su susceptibilidad a la interacción.
8. Diferencie las distintas fases según su grado de especifidad.
9. Analice en profundidad el ejemplo de la música que utiliza el autor para sostener que la percepción no es influida por la cultura, a diferencia de la interpretación perceptiva.
10. Describir las fases en relación al número de recursos de atención que utilizan.
11. ¿En qué se basa el autor para ejercer la crítica hacia los procesospsicológicos elementales de Vigostky?
12. Diferencie las funciones por su carácter simbólico.
13. Diferencie las distintas funciones por su localización, y establezca una relación con la afirmación: “toda función mental implica memoria”. Describa los tres tipos de memorias.
14. Analice las funciones en relación a lo que denomina el autor período crítico del desarrollo, y destaque el lugar de la función de tipo 4. Trabaje un ejemplo.
15. Diferencie las funciones según las capacidades mentalistas. Desarrolle algún ejemplo sobre una función.
16. Desarrolle la afirmación del autor: “no hay modelos de aprendizaje posibles” en psicología.
17. Describa las características de la conciencia y sus vínculos con las funciones de tipo 4.
18. Qué conclusiones podría establecer entre la situación educativa y las cuatro funciones mentales que propone Ángel Rivière.
(Guía preparada por Fernando Praderio)
2) Karmiloff-Smith, A., Más allá de la modularidad, Madrid, Alianza, 1994. Cap. 1: “El desarrollo tomado en serio”.
Prefacio.
1. ¿Por qué la autora dice que en la década de 1990, “se ve cada vez más socavada la concepción piagetiana del bebé sensoriomotriz”?
2. ¿Cuál es la posición de Annette Karmiloff-Smith acerca del debate entre innatismo y constructivismo?
Cap. 1: “El desarrollo, tomado en serio”.
3. Señale el impacto que la concepción de la modularidad de la mente de Fodor (1983) tuvo sobre las teorías del desarrollo.
4. ¿A qué se refiere la noción de “arquitectura mental”?
5. Señale las características de los módulos (o sistemas de entrada de datos).
6. Explique la relación que Fodor postula entre los módulos y el procesamiento central.
7. ¿Qué cuestiona Karmiloff-Smith a la concepción de la modularidad de la mente?
8. Diferenciar dominio de módulo. ¿Por qué Karmiloff-Smith dice que el desarrollo de dominio específico no implica necesariamente modularidad?
9. ¿Qué semejanzas y diferencias encuentra Karmiloff-Smith entre la teoría de Piaget y el conductismo?
10. ¿Qué características tiene el desarrollo desdela perspectiva de la especificidad de dominios?
11. ¿Cómo propone Karmiloff-Smith conciliar el innatismo y el construtivcismo de Piaget?
12. Explique por qué la noción de “restricción” tiene connotaciones diferentes en las teorías de dominio general y en las teorías de dominio específico.
13. Con respecto a las nuevas técnicas experimentales para estudiar a los bebés: a) señale que motivó su diseño; y b) describa las tres técnicas y los dos paradigmas en que se basan.
14. Desarrolle de qué maneras puede almacenarse información en la mente del niño, según Karmniloff-Smith.
15. ¿En qué consisten los procesos de redescripción representacional?
16. ¿Por qué tanto el proceso de procedimentalización como el proceso de explicitación son importantes para el cambio cognitivo?
17. En qué consiste el modelo de redescripción representacional elaborado por Karmiloff-Smith?
18. Explique la posición de Karmiloff-Smith sobre el proceso de modularización.
19. ¿Cómo piensa entonces la autora la relación entre desarrollo y aprendizaje?
(Guía preparada por Ana María Talak)
3) Carretero, Mario, Introducción a la psicología cognitiva, Buenos Aires, Aique, 1997. Cap. 4: “Piaget, Vigotsky y la psicología cognitiva”, pp. 175-234.
1. ¿Qué tienen en común Piaget y Vigotsky frente al enfoque cognitivo anglosajón? Pero ¿cuáles son las principales diferencias entre estos dos autores?
2. ¿Por qué Víctor de Aveyron era visto en su época (principios del siglo XIX) como un experimento crucial para dilucidar entre posiciones innatistas y empiristas sobre el conocimiento humano? ¿A qué conclusiones se llegó al respecto?
3. ¿Qué aspectos del trabajo de Itard fueron cultivados luego por Piaget, y cuáles por Vigotsky?
4. ¿Qué obstáculos dificultaron la difusión de la obra de Vigotsky?
5. Señalar y desarrollar las características e ideas fundamentales de la psicología de Vigotsky (el estudio de la conciencia, las variables sociohistóricas, la noción de zona de desarrollo próximo, etc.)
6. ¿Por qué Carretero afirma que las obras de Piaget y Vigotsky no son directamente comparables?
7. ¿Qué factores favorecieron la consolidación de la teoría de Piaget?
8. Señale las ideas centrales de la teoría de Piaget.
9. Identifique los méritos de la teoría de Piaget.
10. ¿Cuál es la vigencia de la teoría de Piaget en la actualidad? ¿Por qué?
11. Desde las investigaciones actuales sobre el desarrollo cognitivo, ¿qué se puede revisar acerca de las relaciones entre la mente del niño y la del adulto?
12. ¿Qué muestra “el experimento de la falsa conciencia”?
(Guía preparada por Ana María Talak)
4) Cole, M., Psicología Cultural, Madrid, Ediciones Morata, 1999. Cap. V: “Poner la cultura en el centro”, pp. 113-137. Cap. VII: “Un enfoque cultural para la ontogenia”, pp. 163-195.
Cap. V: “Poner la cultura en el centro”.
1. Explique la doble naturaleza material y conceptual de los artefactos que sostiene Cole, y por qué esta definición le permite superar las concepciones de herramientas como objetos solamente materiales, o de la cultura como compuesta solo por símbolos “que se localizan en la cabeza”.
2. Describa el triángulo mediacional básico y su interpretación según los psicólogos culturales-históricos rusos.
3. Diferencie los artefactos primarios, secundarios y terciarios. ¿Cómo integra Cole estos conceptos con las nociones de esquemas y guiones, y con las nociones de contexto, mediación y actividad?
4. Diferencie el contexto entendido como “aquello que rodea” del contexto entendido como “aquello que entrelaza”. ¿Cuál de los dos sentidos usa Cole para elaborar una interpretación relacional de la mente humana?
Cap. VII: “Un enfoque cultural para la ontogenia”.
1. Describa los principios del análisis de Cole, para examinar las diversas maneras en que la cultura toma parte en el proceso de desarrollo ontogenético. (163-164)
2. Identifique las características de la cultura en las que se basa el enfoque cultural-histórico para el desarrollo ontogenético. (165-166)
3. ¿Cómo se relacionan pasado, presente y futuro en el desarrollo ontogenético? Tenga en cuenta la noción de epigénesis en oposición a la de predeterminación. (166-167)
4. ¿Qué es la prolepsis? ¿Qué papel tiene la prolepsis en la organización de las funciones psicológicas humanas? Tenga en cuenta las nociones de restricciones biológicas y de restricciones culturales. (166-169)
5. Muestre cómo participa el factor temporal de la prolepsis en el “primer encuentro cara a cara” del recién nacido y sus padres. (167-169)
6. Analice el papel de las actividades rutinarias como ambientes próximos para el desarrollo. Tenga en cuenta la noción de restricciones culturales.
7. Describa cómo se desarrolla la intersubjetividad y la actividad mediada conjunta, por la participación conjunta en rutinas de cuidado. Tenga en cuenta la intersubjetividad primaria y la intersubjetividad secundaria, la sonrisa social, la participación social y la referencia social. (175-178)
8. La noción de “modularidad” se centra en las contribuciones filogenéticos (“innatas”) al desarrollo intelectual de los niños. Describa brevemente la concepción de la modularidad de Fodor. ¿Qué posición tiene Cole sobre este tema? Ejemplifique con el análisis que realiza de la adquisición del lenguaje. (178-187)
9. ¿En qué consisten las teorías de “punto crítico”? ¿Dónde señalan algunas teorías el punto crítico? ¿Qué posición tiene Cole al respecto? (191-192)
10. Diferencie las tres formas de representar la combinación entre la mediación cultural y los procesos modulares. ¿Cuál es la posición de Cole? ¿Cómo se relacionan en su posición las restricciones biológicas y las restricciones socioculturales? (192-194)
(Guía preparada por Ana M. Talak)
5) Pozo, J. I., Teorías cognitivas del aprendizaje, Madrid, Morata, 1989. Cap. 6: “Teorías computacionales”, especialmente pp. 117-119, y 136-148. Cap. 7: “Teorías de la reestructuración”, pp. 166-224.
[Se propone trabajar especialmente algunos temas del cap. 6, y el cap. 7 entero.]
Cap. 6: “Teorías computacionales”.
El auge de las teorías computacionales del aprendizaje. (pp. 117-119)
1. ¿En el marco de qué discusión aparecen las teorías psicológicas sobre adquisición de significados? (117)
Enfoque semántico: la teoría de los esquemas. (pp. 136-148)
2. ¿Por qué la teoría de los esquemas implica un “enfoque semántico”? (136)
3. ¿Para qué elige Pozo la Teoría general de los esquemas de Rumelhart? (137)
4. ¿Cómo se define “esquema” en esta teoría? (137)
5. ¿Cuál es la estructura de los esquemas? (139) Incluya en su respuesta los siguientes conceptos: subesquemas – organización jerárquica – variables – restricciones – procesos inferenciales.
6. ¿A qué alude el concepto de “primitivo semántico”? (139)
7. ¿Cómo se produce la activación de los esquemas? ¿Cómo se relaciona esto con su organización jerárquica? (140)
8. ¿Cómo puede relacionar la presencia de variables en la organización con su flexibilidad? (140)
9. Describa las 3 formas de aprendizaje que propone la teoría (141). ¿Por qué existe entre ellos una conexión necesaria? (144)
10. ¿Cuál es el problema que presenta el carácter lógico y no empírico de esta teoría? (145)
11. ¿Por qué, pese a sus pretensiones constructivistas, el autor sostiene que esta teoría no supera el asociacionismo? (146)
12. ¿Por qué la teoría no alcanza a explicar la introducción de la novedad, de los hechos anómalos? (148)
13. Diferencie constructivismo estático y dinámico. ¿Cuál caracterizaría a esta teoría? ¿Por qué? (147)
Los límites del aprendizaje por asociación (pp. 158-162)
14. ¿Cuál es la posición epistemológica de las teorías computacionales? ¿Cómo se expresa esto en las teorías de inducción de conceptos? (158)
15. ¿Cuáles son las críticas que se han hecho a la inducción? (159)
16. ¿Cuáles son los dos grandes escollos del asociacionismo, que no han podido solucionar las teorías computacionales? (159)
17. ¿Cómo caracterizaría al sujeto cognoscente implícito en estas teorías? (161)
18. ¿Cuál es la diferencia entre una “máquina que aprende” y el ser humano? (161)
19. Analice el epígrafe del capítulo 6. ¿Cómo puede relacionarlo con el contenido trabajado?
Cap. 7: “Teorías de la reestructuración”.
1. ¿Cuáles son las dos tradiciones cognitivas? ¿Cuáles son sus principales diferencias? Incluya en su respuesta las nociones de: elementismo - unidades molares - asociación - estructura. (166)
2. ¿Por qué, para Pozo, la corriente organicista ha actuado como un “caballo de Troya” dentro de la Psicología Cognitiva? (166)
3. ¿Por qué el estructuralismo incluye el estudio de la formación de conceptos? (167)
4. ¿Por qué las teorías de la reestructuración asumen un constructivismo dinámico? (167)
5. ¿Por qué estas teorías se enfrentan a la “paradoja del aprendizaje”? Analice la analogía que utiliza el autor (juego de las muñecas rusas). (169)
Teoría de la Gestalt (Köhler- Wertheimer)
6. Sintetice –en función de sus conocimientos previos- las características de la Gestalt como teoría de la reestructuración. Incluya en su respuesta los siguientes conceptos: antiatomismo - antiasociacionismo - estudio del significado. (170)
7. Diferencie pensamiento reproductivo y productivo, y articule su respuesta con la anterior. (171)
8. ¿Cómo se produce la reestructuración para la Gestalt? (173) ¿Cómo incide en ella la experiencia previa del sujeto? (174)
9. ¿Cómo resuelve la Gestalt el problema del aprendizaje, de la inclusión de la novedad en la estructura? (175)
10. Desarrolle las críticas que se han realizado a la Gestalt en función de:
- la escasa diferenciación entre percepción y pensamiento
- la ambigüedad del concepto de insight (176)
Teoría de la Equilibración (Piaget)
11. Diferencie aprendizaje “en sentido amplio” y “en sentido estricto” para Piaget. ¿Cuál es la relación entre ellos? (177)
12. Relacione, en función de sus conocimientos previos: equilibración- asimilación- acomodación (178)
13. ¿Cómo explica Piaget el cambio en los esquemas? ¿Qué lugar tiene la desequilibración en él? ¿Cuáles son los distintos niveles en que ésta se produce? (180)
14. Describa los distintos tipos de respuesta que pueden darse frente a los conflictos cognitivos. (182)
15. ¿Cuáles son las condiciones para que se produzca un verdadero progreso en el conocimiento? (183)
16. ¿Qué lugar tiene la tematización o toma de conciencia en el cambio conceptual? Relacione con la capacidad de reflexión acerca de la propia teoría. (183) ¿Cómo se vincula con la capacidad de comprensión?
17. ¿En qué sentido Piaget complejiza el concepto de insight de la Gestalt? (184)
18. ¿Por qué la toma de conciencia no implica necesariamente una reestructuración de los esquemas? (184) Ejemplifique con la experiencia realizada por Karmiloff- Smith e Inhelder.
19. ¿Qué pretendían demostrar los estudios empiristas en su crítica al constructivismo? ¿Por qué –según Pozo- no lo lograron? (188)
20. Desarrolle las críticas que se formulan a la Teoría de la Equilibración, teniendo en cuenta estos ejes:
- finalismo
- problema de la reestructuración en el dominio general
- desestimación del aprendizaje por asociación
- problema de la instrucción (189)
Teoría socio- histórica (Vigotsky)
21. ¿Cómo concibe al sujeto cognoscente la Psicología vigotskyana? Incluya en su respuesta las nociones de: actividad – mediación - transformación - instrumentos. (194)
22. Describa los dos tipos de instrumentos mediadores. (195)
23. ¿Cómo explica Vigotsky el origen de los significados? Establezca relaciones y diferencias con Piaget y el asociacionismo, teniendo en cuenta los pares: empirismo - constructivismo / aprendizaje - desarrollo. (196)
24. ¿A qué llama “Ley de doble formación”? Ejemplifique con la transformación del “movimiento de asir en acto de señalar”. (197)
25. ¿Por qué, para Vigotsky, “el desarrollo viene a remolque del aprendizaje”? Relacione esta afirmación con el concepto de “desarrollo potencial”. (197)
26. ¿A qué llama “zona de desarrollo potencial”? ¿Por qué permite asignarle mayor importancia a la instrucción? (198)
27. ¿Qué tipo de conceptos permite adquirir la instrucción? Caracterícelos, diferenciándolos de los conceptos espontáneos. (202)
28. ¿Qué quiere decir que “todo aprendizaje escolar tiene su prehistoria”? (204) ¿Cómo resignifica Pozo este enunciado en términos de los mecanismos de reestructuración y asociación? (205)
29. ¿Cuál considera Pozo la mayor virtud de Vigotsky? (205) ¿Cómo le permite no caer en la paradoja del aprendizaje? (206)
30. ¿Cuáles son las diferencias centrales entre la teoría de Piaget y la de Vigotsky? (206). ¿Por qué Piaget opina que Vigotsky incurre en un “optimismo socioeducativo”? (207)
31. ¿Por qué, para Pozo, Vigotsky incurre en una “ingenuidad didáctica”? (207)
Teoría del aprendizaje significativo (Ausubel)
32. ¿De qué se ocupa la teoría de Ausubel? (209) ¿Cómo se relaciona con las teorías de Piaget y de Vigotsky? (210)
33. Desarrolle las dos dimensiones que Ausubel encuentra en toda situación de aprendizaje. ¿Qué implicancias tiene esta diferenciación? (210)
34. Caracterice el tipo de aprendizaje significativo, diferenciándolo del memorístico o por repetición (211). ¿Por qué el primero sería más efectivo que el segundo? (213)
35. ¿Cuáles son las condiciones para un aprendizaje significativo? Diferencie aquellas presentes en el material y aquellas necesarias en el sujeto cognoscente (213)
36. ¿En qué sentido esta teoría es el “complemento instruccional” adecuado para la teoría de Vigotsky? (215)
37. Desarrolle los tres tipos básicos de aprendizaje significativo: aprendizaje de representaciones, de conceptos y de proposiciones (215). ¿Cuáles suponen la instrucción?
38. ¿Qué significa que la mayor parte de los aprendizajes significativos se producen por una diferenciación progresiva? ¿Por qué, si este fuera el único mecanismo, nos encontraríamos nuevamente frente a la paradoja del aprendizaje? ¿Cómo resuelve Ausubel esta paradoja? (219)
39. ¿Cuáles son las principales diferencias entre las teorías asociacionistas y la teoría de Ausubel? (220)
40. Desarrolle las críticas a la teoría de Ausubel en torno al tratamiento insuficiente de:
- los procesos inductivos
- la toma de conciencia en la reestructuración
[Conclusiones] (222-224)
41. ¿Qué tienen en común las distintas teorías estudiadas en el capítulo VII? Incluya en su respuesta: constructivismo dinámico – interacción – reestructuración – toma de conciencia. (222)
42. Analice el ejemplo del mapa y el territorio que propone Claxton. ¿Cómo permite ilustrar el proceso de la reestructuración? (223)
43. ¿Por qué la estructuración de la situación de aprendizaje sería una condición para la reestructuración? (223)
(Guía preparada por Mariela González Oddera)
Unidad 7: Inteligencia.
6) Sanz de Acedo Lizarraga, María Luisa (coord.), Psicología. Mente y Conducta, Bilbao (España), Desclée De Brouwer, 1997. Cap. 16: “Primeros estudios sobre la inteligencia”, pp. 339-360. Cap. 17: “Las teorías contemporáneas sobre la inteligencia”, pp. 363-382.
Cap. 16: “Primeros estudios sobre la inteligencia”
1. Diferencie las concepciones de la inteligencia desarrolladas por Galton y Binet, en los primeros estudios sobre la inteligencia. ¿Qué enfoques actuales derivaron de estos dos primeros abordajes? Justifique
2. ¿Cómo conciben la inteligencia los enfoques psicométricos? ¿Cuál es la diferencia fundamental de este enfoque respecto del enfoque cognitivo de la inteligencia humana?
3. Identifique las principales definiciones de la inteligencia cognitiva expuestas en el texto.
4. ¿Que conclusiones le sugieren a Spearman las correlaciones positivas entre los puntajes de distintos test?
5. ¿En que consiste el modelo de las habilidades mentales primarias de Thurstone? ¿Qué critica realiza este autor a la concepción de Spearman?
6. ¿Que distinciones introducen los modelos jerárquicos de la inteligencia respecto a los enfoques factorialistas clásicos? Describa las características fundamentales de los modelos de Vernon, Cattell, Carroll y Guilford.
7. ¿Cómo concibe Piaget el desarrollo de la inteligencia? ¿Cuáles son los postulados básicos de esta teoría?
8. Resuma los principales logros de cada etapa del desarrollo de la inteligencia, según Piaget.
9. Identifique los puntos fuertes de la teoría de Piaget y los principales cuestionamientos de que ha sido objeto en los últimos años.
10. Explique la importancia que le asigna Vigotsky al proceso de internalización en el desarrollo cognitivo. Diferencie los tres momentos de este mecanismo.
11. Explique la noción de Zona de Desarrollo Próximo de Vigotsky. ¿Cuál es la importancia de esta noción para los estudios sobre la inteligencia?
Cap. 17: “Las teorías contemporáneas sobre la inteligencia”
12. ¿Cuáles son los principales aspectos de la inteligencia que aborda la teoría Triárquica de la inteligencia de Sternberg?
13. ¿A que se refiere Sternberg con la noción de “inteligencia componencial? Identifique los principales componentes que intervienen en el procesamiento de la información y las funciones que ellos cumplen en la actividad inteligente.
14. ¿Cual es la función de la “inteligencia contextual o práctica? Explique la importancia de la subteoría contextual para el estudio de la inteligencia.
15. ¿Qué función le asigna Sternberg a la inteligencia experiencial? ¿Qué capacidades implica esta inteligencia?
16. Señale los principales meritos y limites de la teoría Triárquica de Sternberg.
17. Exponga la concepción de la inteligencia de R. Feuerstein. ¿Qué concepción de hombre funda su teoría?
18. Explique la noción de modificabilidad cognitiva estructural y su relación con la Experiencia de aprendizaje medidado. ¿Qué papel juega el mediador en la modificación de la estructura cognitiva?
19. ¿Cómo define Gardner a la inteligencia? ¿Qué limitaciones encuentra en la medida de la inteligencia a través de los test mentales?
20. ¿Cuáles son las principales evidencias en las que se basa la teoría de las inteligencias múltiples y las premisas en que se sustenta?
21. Señale los principales meritos y limites de la teoría de las inteligencias múltiples.
22. Desarrolle la concepción de Inteligencia emocional y los principales datos empíricos en que se sustenta.
23. Caracterice y diferencie los modelos de evaluación psicométrica y dinámica de la inteligencia.
7) Gould, Stephen Jay, La falsa medida del hombre, Barcelona, Crítica, 2004. Cap. 5: “La teoría hereditarista del CI: un invento norteamericano”, pp. 156-237.
Alfred Binet y los objetivos originales de la escala de Binet.
1. ¿A qué conclusiones llegó Alfred Binet luego de intentar medir la inteligencia usando el método de medir cráneos?
2. ¿Qué perseguía Binet con la escala que elaboró en 1904? ¿En qué se diferenciaba de otros tests anteriores?
3. ¿Cómo proponía Binet relacionar la edad mental y la edad cronológica?
4. ¿Qué cambio introdujo el psicólogo alemán W. Stern en 1912?
5. ¿Cómo se explica que Binet, siendo un gran teórico, no quiso asignar una interpretación teórica a su escala?
6. ¿Qué reparos presentaba Binet a la consideración de su escala como un test de inteligencia?
7. ¿Cómo concebía la relación entre herencia y educación en el tema de las diferencias individuales?
8. ¿En qué consistía su programa de “ortopedia mental”?
9. Describa los tres principios cardinales que Binet sostenía para la utilización de sus tests. (pp. 163-164)
10. Explique las dos falacias en que incurrieron quienes aplicaron erróneamente los tests de inteligencia.
11. A partir de una lectura general de los otros subtítulos del capítulo, explique cómo los norteamericanos tergiversaron el test de Binet e inventaron la teoría hereditarista del CI:
A. para el caso del estudio y clasificación de la deficiencia mental.
B. para el caso del tratamiento de la inmigración.
C. para el caso de la clasificación de los alumnos en las escuelas.
D. para el caso de su aplicación en el ejército.
(Guía preparada por Ana María Talak)
8) Piaget, Jean, Psicología de la inteligencia, Buenos Aires, Editorial Psique, 1981. Cap. 1 y cap. 5.
Capítulo Primero: “Inteligencia y Adaptación biológica”.
1. Defina el concepto de conducta, según Piaget. ¿Qué relaciones establece con la noción de adaptación? Diferencie esta perspectiva de la conductista.
2. Repase la discusión sobre las relaciones afectividad-conocimiento. Diferencie en este punto la posición de Piaget de la posición de los teóricos de la Gestalt.
3. ¿Cómo define el autor la inteligencia? Sitúela en relación a la continuidad funcional y a la heterogeneidad estructural.
4. ¿Cuál es el nexo entre la inteligencia y la adaptación?
5. ¿Por qué para Piaget su definición de la inteligencia sería funcional?
6. Señale la oposición entre los dos géneros de interpretaciones de la inteligencia en relación al desarrollo y sus principales representantes (Teorías no genéticas – teorías genéticas).
7. Sitúe las críticas de Piaget a las mismas y el problema que recorta desde su punto de vista.
Capítulo Quinto: “La elaboración del pensamiento. Intuición y operaciones”.
1. ¿Por qué, para Piaget, la inteligencia senso-motríz se halla en las fuentes del pensamiento?
2. ¿Cuál es la concepción de pensamiento que plantea el autor? Compare la misma con las concepciones trabajadas en la Unidad 5.
3. Realice un contrapunto entre la estructura de la inteligencia conceptual y la de la inteligencia senso-motríz (naturaleza de las coordinaciones – distancias - ejemplos).
4. ¿Cuáles son las condiciones esenciales del pasaje del plano senso-motriz al plano reflexivo?
5. Localice la importancia de la reconstrucción de lo adquirido en un nuevo plano. ¿Cuál es la lógica que sigue dicha reconstrucción?
6. Distinga los 4 períodos señalados por Piaget en la construcción de las operaciones.
7. Establezca la diferencia entre operaciones y pensamiento.
8. Caracterice el pensamiento simbólico y preconceptual. ¿Qué relación guarda con la función simbólica o semiótica?
9. Compare la noción de función semiótica piagetiana con las concepciones sobre el lenguaje trabajadas en la unidad 4.
10. De un ejemplo de preconcepto.
11. Caracterice el pensamiento intuitivo y sitúe las diferencias con el pensamiento preconceptual.
12. Examine el ejemplo del trasvasamiento de las perlas. ¿Cómo lo explica Piaget y qué lugar otorga en la explicación a la percepción y a la construcción intelectual?
13. ¿Por qué el pensamiento intuitivo anunciaría las operaciones?
14. ¿Cuál es el problema que Piaget señala en cuanto a las operaciones concretas?
15. ¿Cuál es la diferencia, a nivel del equilibrio, entre el pensamiento intuitivo y las operaciones concretas?
16. Analice ahora el ejemplo del trasvasamiento de las perlas en torno a los ejes centración - descentración.
17. ¿En qué consiste la reversibilidad operatoria?
18. ¿Cuáles son las limitaciones de las operaciones concretas?
19. Caracterice el pensamiento formal y diferéncielo del pensamiento concreto. Ejemplifique.
20. ¿Por qué el pensamiento no se reduce para Piaget a la lógica formal? ¿Qué estatuto le da a esta última en su psicología de la inteligencia?
21. Explique el papel de la construcción.
22. Diferencie la posición de Piaget con respecto a la inteligencia de la posición de Binet.
Actividad Final:
23. Discuta en grupo las relaciones y diferencias que podrían establecerse entre la inteligencia y el pensamiento. ¿Estos conceptos serían homologables en la teoría de Piaget? Elabore un escrito argumentando su respuesta.
(Guía elaborada por la Lic. Julieta De Battista)
9) Gardner, Howard, Inteligencias múltiples: la teoría en la práctica, Buenos Aires, Paidós, 2003. Primera parte: “La teoría de las inteligencias múltiples”, pp. 21-76.
Unidad 8: Emoción y motivación.
10) González Rey, F., “El lugar de las emociones en la constitución social: el aporte de Vigotsky”, Educaçāo & Sociedade, XXI, nº 70, Abril 2000.
“Las emociones en los trabajos de Vigotsky”
1. Explique la noción de situación social de desarrollo de Vigotsky. ¿Por qué Vigotsky rompe con la visión dicotómica sobre la relación entre lo interno y lo externo?
2. Explique la noción de vivencia, y relaciónela con la de situación social de desarrollo.
3. ¿Cómo plantea Vigotsky la relación entre lo cognitivo y lo afectivo? Relacione esta visión de la emoción con las nociones de vivencia y de situación social de desarrollo.
“La categoría de necesidad en la obra de Vigotsky y otros autores marxistas: su valor heurístico en el estudio de las emociones.”
4. ¿Cómo explica Vigotsky el tránsito de las necesidades biológicas a las necesidades sociales?
5. ¿Por qué puede afirmarse que Vigotsky supera la tendencia a definir la necesidad como un concepto biológico?
6. Explique la siguiente frase: “La necesidad de comunicación está en la base del desarrollo de las otras formas de necesidades superiores que aparecen en la ontogenia”.
7. ¿Cómo se relacionan las emociones con esta noción de necesidades sociales?
(Guía preparada por Ana María Talak)
- Bruner, Jerome, Realidad mental y mundos posibles, Barcelona, Gedisa, 2001. Cap. IV: “El self transaccional”. Cap.VIII: “El pensamiento y la emoción”.
Capítulo IV: “El self transaccional”.
1-A partir de sus conocimientos previos acerca de la posición teórica de Bruner, ¿cómo podría explicar la importancia que el autor otorga al concepto de “transacción”? Defínalo.
2-Describa el experimento que realiza el autor en colaboración con Tagiuri para abordar la cuestión del conocimiento intersubjetivo. ¿A qué conclusiones arriban respecto al proceso transaccional?
3- ¿Qué observaciones realiza Bruner sobre el crecimiento en la infancia? ¿En qué aspectos reactualizan la problemática que investiga?
4- ¿Por qué los pronombres (en especial las formas deícticas) deberían ser “difíciles” de utilizar por los niños pequeños y sin embargo no lo son? ¿ Cuál es la postura del autor?
Sintetice los principios fundamentales en los cuales se fundamentan las teorías clásicas del desarrollo del niño. ¿Cuál es la postura del autor en relación a los mismos?
5-¿Cómo piensa el autor la conquista del lenguaje en relación al yo transaccional? (ver: sintaxis - lenguaje como medio de referencia - Constitutividad del lenguaje)
6-¿Qué implicancias conlleva aprender el “uso del lenguaje”?
7- ¿A qué hace referencia Bruner cuando dice que en la última década ha habido una “revolución” en cuanto a la definición de cultura?
8-¿Qué importancia tiene la cultura en la conformación y el desarrollo del “self”?
9-¿Cómo se iniciarían las transacciones que el “self” realiza según la conclusión a la que arriba el autor?
10-El autor redefine los principios de las teorías clásicas. Sintetice cada uno de los principios (egocentrismo – privacidad - conceptualismo sin mediación - tripartismo).
Capítulo VIII: “El pensamiento y la Emoción”.
1-Señale la tesis central del autor en este capítulo.
2-Señale las ideas sobre el pensamiento que el autor revisa (las primeras teorías filosóficas y lógicas).
3-En función de esta tradición, ¿qué línea de investigación propone Jerome Bruner?
4- Describa los ejemplos que da el autor para abordar la interacción entre emoción y cognición. ( a: Ensayo y error indirecto- b: doble serie de indicios) y las conclusiones que se obtienen.
5-Explique la siguiente afirmación: “Las emociones alcanzan su carácter cualitativo al ser contextualizadas en la realidad que las produce.”(pág 119).
6- ¿Cuál es la hipótesis que presenta Bruner acerca de la contextualizacion de la emoción? ¿Qué relación establece con el concepto de “formatos”?
7- Analice las dos formas que expone el autor para arribar a las conclusiones.
8-A partir de la lectura de Bruner, ¿qué entiende por la expresión “crear mundos posibles”?
(Guía preparada por Luz María Cámpora)
12) LeDoux, J., El cerebro emocional, Barcelona, Airel-Planeta, 1999. Caps. 2 y 5.
LeDoux, J. (1999) El cerebro emocional. Barcelona: Ariel.
Joseph LeDoux es neurólogo y profesor del Centro de Neurología de la Universidad de Nueva York. Presenta en su libro, “El cerebro emocional”, una visión general sobre los mecanismos cerebrales de la emoción, estudiando fundamentalmente el miedo.
El objetivo del libro es ver cómo los estudios sobre la función cerebral pueden ayudar a entender las emociones. El autor sostiene que no se trata de hacer coincidir la Psicología de las emociones y los estudios sobre las funciones cerebrales sino que estos estudios pueden proporcionar nuevas perspectivas y ayudar a escoger entre las diversas interpretaciones que ofrece la Psicología.
El tema general que trata este capítulo es la naturaleza de la cognición y su relación con las emociones.
1) Describa brevemente los postulados básicos del Funcionalismo y analice cuáles son las consecuencias de que el Cognitivismo se apoye en esta corriente filosófica.
2) ¿Qué es el “inconsciente cognitivo”? Elija uno de los ejemplos que propone el autor y explique en qué sentido da cuenta del mencionado concepto.
3) ¿Cuáles son las razones que da LeDoux para explicar por qué los Psicólogos Cognitivos han separado las emociones de los procesos cognitivos, dejando a aquellas fuera de su programa de investigación?
4) ¿Por qué el autor afirma que el razonamiento funcionalista que considera irrelevante el soporte físico no sería válido al referirse a las emociones?
Capítulo 5: Tal como éramos...
En este capítulo LeDoux revisa diferentes puntos de vista sobre la evolución (filogenia) de las emociones y presenta su propio punto de vista, apoyándose fundamentalmente en sus investigaciones sobre el miedo.
5) Explique la afirmación del autor según la cual no existe la llamada “función cerebral” y qué consecuencias tiene esto para el estudio de las emociones.
6) Mencione los postulados básicos de la teoría de Darwin de la selección natural.
7) Darwin afirma que las emociones son innatas. ¿En qué se basa para afirmar esto?
8) Mencione los argumentos principales de los teóricos de las emociones básicas ¿Qué pruebas permitirían sostener dichos argumentos?
9) Mencione los argumentos principales de la perspectiva constructivista social de las emociones. ¿Qué pruebas permitirían sostener dichos argumentos? Analice el modelo de comportamiento llamado “ser un cerdo salvaje”.
10) Paul Ekman intenta reconciliar las teorías de las emociones básicas y el planteo constructivista social, proponiendo el concepto “reglas de expresión”. ¿Qué son las reglas de expresión y por qué permitirían dicha reconciliación?
11) Reconstruya las ideas fundamentales de LeDoux acerca de las emociones, definiendo y relacionando los siguientes conceptos: conductas emocionales (o expresión de las emociones), equivalencia funcional y equivalencia de mecanismos cerebrales.
12) Establezca aquello que sería compartido por diferentes especies y aquello que puede variar entre especies diferentes.
13) ¿Qué relación guardan para el autor las emociones y la supervivencia?
14) ¿Cuál es la relación y la diferencia entre emoción y sentimiento?
15) Analice la idea del autor de las emociones como unidades funcionales independientes. ¿Qué elementos constituirían cada unidad emocional?[1]
16) ¿Cómo funciona el mecanismo del miedo?
17) ¿Qué es el “inconsciente emocional”?
18) ¿Por qué el miedo constituye según LeDoux un punto de partida atractivo para el estudio del cerebro emocional?
19) Analice la correspondecia funcional que establece el autor entre las respuestas del miedo en el hombre y en las ratas.
20) ¿Cuáles son las dos cuestiones que implica la genética de la conducta emocional?
(Guía preparada por Verónica Zabaleta)
13) Myers, D., Psicología, Madrid, Editorial Médica Panamericana, 1999. cap. 13.
1. Compare el enfoque de la emoción de Myers y el de LeDoux. Señale aspectos comunes y diferencias.
2. ¿Cómo interviene el sistema nervioso autónomo en la excitación fisiológica de la emoción?
3. ¿Qué mide y cómo funciona el detector de mentiras? ¿Por qué sus resultados no son confiables?
4. Señale los aspectos más significativos de la relación entre la cultura y la expresión emocional.
5. Señale las diferencias entre la teoría de James-Lange y la de Cannon-Bard en la relación que plantean entre los cambios fisiológicos y la experiencia consciente de la emoción.
6. Explique la teoría de los dos factores de Schachter y Singer. Describa un experimento y las conclusiones obtenidas. Indique las limitaciones que se han señalado a esta teoría.
7. Exponga los términos del debate entre Lazarus y Zajonc en la consideración del papel que cumple la cognición del sujeto en la experimentación de las emociones.
Importante: No se van a realizar preguntas en el 3º parcial de la siguiente bibliografía que figura como obligatoria en la unidad 6 (aunque los alumnos pueden consultar los textos si desean profundizar o ampliar los temas):
- Vigotsky, Lev, Obras escogidas. Aprendizaje, Madrid, Visor, 1991. “Conferencias sobre Psicología”, caps. 4 y 6.
- Pozo, J. I., Teorías cognitivas del aprendizaje, Madrid, Morata, 1989. Caps. 2, 3 y 8.
- Cole, M., Psicología Cultural, Madrid, Ediciones Morata, 1999. VI: “Filogenia e historia cultural”, pp. 138-162.